PUNTO VIRTUAL DE EDUCACIÓN
CREACIÓN DE MATERIALES ACCESIBLES
BARRERAS Y ACCESIBILIDAD DEL MATERIAL
¿Qué es la accesibilidad aplicada a los materiales educativos? Adaptado vs. Accesible
Frases como “Necesito materiales adaptados para este niño”, “Hay que adaptarle el tema”, “Pídele a la PT que le haga actividades adaptadas” son recurrentes en los centros educativos.
Aunque no es una definición consensuada ni académica, en la práctica docente se considera adaptación de material cuando se hace referencia a la creación de recursos didácticos específicos adaptados a las características individuales de un niño o niña concretos. Así, se consideran materiales adaptados los recursos con pictograma o subtítulos, elementos manipulativos, apoyos visuales, o bien aquellos recursos que no coinciden con el “nivel académico” en el que el niño o niña está escolarizada. Estos materiales, en demasiadas ocasiones, no coinciden ni están relacionados con los contenidos, recursos o incluso dinámicas del resto de los compañeros y compañeras presentes en el aula. De esta forma, no es extraño encontrar alumnado de quinto o sexto de primaria haciendo tareas de infantil en el aula ordinaria, totalmente ajenos al desarrollo de la clase.
Si nos ceñimos a la definición de inclusión educativa que parte de las premisas presencia, participación y progreso, se trata de una realidad que vulnera por completo el derecho de participación de los niños y niñas en la dinámica del aula. De esta manera, los materiales didácticos se convierten en barreras tanto físicas (con el predominio absoluto de la lectoescritura impresa) como sociales (impiden la participación), cognitivas (pensados para una única forma “promedio” de percibir y comprender la realidad) y comunicativas (una vez más el sistema de lectoescritura impresa).
Es fundamental cambiar la perspectiva individualista, etiquetadora y segregadora que aportan los materiales específicos adaptados, hacia una visión inclusiva, creando y empleando materiales accesibles y disponibles para todo el alumnado, de manera que ninguna persona sea excluida.
Así, los materiales con apoyos visuales van a facilitar la atención y comprensión de todas y todos. Lo mismo ocurrirá con la utilización de material audiovisual subtitulado o con la secuenciación de pasos en las actividades formuladas. Todo el alumnado se verá favorecido por la presencia de opciones alternativas que permitan la toma de decisiones y la personalización de la experiencia de aprendizaje. En este sentido, el Diseño Universal para el Aprendizaje, a través de sus puntos de verificación, ofrece un marco único para la programación y elaboración de unidades y materiales didácticos accesibles para todo el alumnado.
Más información:
https://cedec.intef.es/12-recomendaciones-para-elaborar-materiales-accesibles-e-inclusivos/
https://cedec.intef.es/recursos-accesibles-para-todos-recomedaciones-de-lectura-facil/
https://enmarchaconlastic.educarex.es/224-emtic/atencion-a-la-diversidad/3235-checklist-dua
https://descargas.intef.es/cedec/formacion/congreso_innovacion_badajoz_2019/rea_dua/dua.html
