{"id":3236,"date":"2024-10-07T16:36:24","date_gmt":"2024-10-07T14:36:24","guid":{"rendered":"http:\/\/downgalicia.org.136-144-253-96.136-144-253-96.visualpublinet.com\/barreiras-e-accesibilidade-do-material-adaptacion-vs-accesibilidade\/"},"modified":"2025-05-05T15:03:58","modified_gmt":"2025-05-05T13:03:58","slug":"barreras-y-accesibilidad-del-material-adaptacion-vs-accesibilidad","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/downgalicia.org\/es\/punto-virtual-educacion\/creacion-de-materiales-accesibles\/barreras-y-accesibilidad-del-material-adaptacion-vs-accesibilidad\/","title":{"rendered":"Barreras y accesibilidad del material: adaptaci\u00f3n vs accesibilidad"},"content":{"rendered":"\t\t
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Frases como \u201cNecesito materiales adaptados para este ni\u00f1o\u201d, \u201cHay que adaptarle el tema\u201d, \u201cP\u00eddele a la PT que le haga actividades adaptadas\u201d son recurrentes en los centros educativos.<\/p>

Aunque no es una definici\u00f3n consensuada ni acad\u00e9mica, en la pr\u00e1ctica docente se considera adaptaci\u00f3n de material cuando se hace referencia a la creaci\u00f3n de recursos did\u00e1cticos espec\u00edficos adaptados a las caracter\u00edsticas individuales de un ni\u00f1o o ni\u00f1a concretos.<\/b> As\u00ed, se consideran materiales adaptados aquellos recursos con pictogramas o subt\u00edtulos, elementos manipulativos, apoyos visuales, o bien aquellos recursos que no coinciden con el \u201cnivel acad\u00e9mico\u201d en el que el ni\u00f1o o ni\u00f1a est\u00e1 escolarizado. Estos materiales, en demasiadas ocasiones, no est\u00e1n relacionados con los contenidos, recursos o incluso din\u00e1micas del resto de compa\u00f1eros y compa\u00f1eras presentes en el aula. De este modo, no es extra\u00f1o encontrar alumnado de quinto o sexto de primaria realizando tareas de infantil en el aula ordinaria, totalmente ajeno al desarrollo de la clase.<\/p>

Si nos atenemos a la definici\u00f3n de inclusi\u00f3n educativa que parte de las premisas de presencia, participaci\u00f3n y progreso<\/b>, se trata de una realidad que vulnera por completo el derecho de participaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en la din\u00e1mica del aula. De esta manera, los materiales did\u00e1cticos se convierten en barreras tanto f\u00edsicas (con el predominio absoluto de la lectoescritura impresa) como sociales (impiden la participaci\u00f3n), cognitivas (pensados para una \u00fanica forma \u201cmedia\u201d de percibir y comprender la realidad) y comunicativas (una vez m\u00e1s el sistema de lectoescritura impresa).<\/p>

Es fundamental cambiar la perspectiva individualista, etiquetadora y segregadora que aportan los materiales espec\u00edficos adaptados<\/b>, hacia una visi\u00f3n inclusiva, creando y empleando materiales accesibles<\/b> y disponibles para todo el alumnado, de modo que ninguna persona sea excluida.<\/p>

As\u00ed, los materiales con apoyos visuales van a facilitar la atenci\u00f3n y comprensi\u00f3n de todas y todos. Lo mismo ocurrir\u00e1 con la utilizaci\u00f3n de material audiovisual subtitulado o con la secuenciaci\u00f3n de pasos en las actividades formuladas. Todo el alumnado se ver\u00e1 favorecido por la presencia de opciones alternativas<\/b> que permitan la toma de decisiones y la personalizaci\u00f3n de la experiencia de aprendizaje. En este sentido, el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje<\/a>, a trav\u00e9s de sus puntos de verificaci\u00f3n, ofrece un marco \u00fanico para la programaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n de unidades y materiales did\u00e1cticos accesibles para todo el alumnado.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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M\u00e1s informaci\u00f3n<\/strong><\/p>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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