{"id":11068,"date":"2026-03-30T13:13:02","date_gmt":"2026-03-30T11:13:02","guid":{"rendered":"https:\/\/downgalicia.org\/?p=11068"},"modified":"2026-03-30T13:14:30","modified_gmt":"2026-03-30T11:14:30","slug":"down-espana-alerta-de-las-practicas-ilegales-que-impiden-la-educacion-inclusiva-del-alumnado-con-sindrome-de-down","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/downgalicia.org\/es\/down-espana-alerta-de-las-practicas-ilegales-que-impiden-la-educacion-inclusiva-del-alumnado-con-sindrome-de-down\/","title":{"rendered":"Down Espa\u00f1a alerta de las pr\u00e1cticas ilegales que impiden la educaci\u00f3n inclusiva del alumnado con s\u00edndrome de Down"},"content":{"rendered":"

En las \u00faltimas semanas, los centros educativos de nuestro pa\u00eds iniciaron la fase de admisi\u00f3n o solicitud de plaza para el curso escolar 2026\/2027<\/strong>. Es por tanto el momento en el que muchas familias recibir\u00e1n evaluaciones psicopedag\u00f3gicas, propuestas de escolarizaci\u00f3n y, en algunos casos, presi\u00f3n para firmar documentos o aceptar derivaciones del alumnado con s\u00edndrome de Down a centros de educaci\u00f3n especial<\/strong>.<\/p>\n

En este contexto, desde Down Espa\u00f1a alertan a las familias de los procedimientos irregulares que algunos centros educativos y administraciones utilizan para segregar y excluir a estudiantes con s\u00edndrome de Down<\/strong>; una pr\u00e1ctica que vulnera su derecho a recibir una educaci\u00f3n inclusiva y de calidad, reconocido en la Constituci\u00f3n espa\u00f1ola<\/strong> \u2014en sus art\u00edculos 14 y 27\u2014 y en la Convenci\u00f3n Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad<\/strong>.<\/p>\n

\u201cLas familias han normalizado, al igual que gran parte de la sociedad, el hecho de que se vulnere el derecho a la educaci\u00f3n de calidad que defiende tanto nuestra Constituci\u00f3n como la Convenci\u00f3n Internacional en su art\u00edculo 7\u201d, asegura Ana B. Rodr\u00edguez<\/strong>, asesora de Educaci\u00f3n Inclusiva de Down Espa\u00f1a. \u201cLo hemos normalizado y nos conformamos con poco\u201d afirma Rodr\u00edguez. \u201c\u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda -se pregunta la experta- si en lugar de la educaci\u00f3n se niega a un ni\u00f1o la asistencia m\u00e9dica por tener discapacidad? Necesitamos que las familias tomen conciencia de la importancia de defender el derecho a una educaci\u00f3n de calidad para sus hijos e hijas porque no podemos normalizar las injusticias\u201d, recalca.<\/p>\n

Para Ana B. Rodr\u00edguez, el sistema educativo utiliza diferentes \u201ctrampas\u201d para dificultar o impedir la inclusi\u00f3n real del alumnado con discapacidad<\/strong>. Una de ellas es solicitar a las familias la firma de documentos de escolarizaci\u00f3n en contextos de presi\u00f3n o con informaci\u00f3n incompleta<\/strong>, \u201clas familias no deben firmar estos documentos<\/strong> ya que este tr\u00e1mite podr\u00eda facilitar la derivaci\u00f3n de su hijo o hija a un centro de educaci\u00f3n especial\u201d, afirma Rodr\u00edguez, que insiste en el derecho de las familias a \u201csolicitar tiempo, pedir aclaraciones y, si no est\u00e1n conformes, firmar haciendo constar su desacuerdo<\/strong>\u201d.<\/p>\n

Otros procedimientos que entorpecen la ense\u00f1anza de calidad para el alumnado con s\u00edndrome de Down, seg\u00fan indica Rodr\u00edguez, son: \u201cel uso de etiquetas que reducen al estudiante a su diagn\u00f3stico y condicionan las expectativas del profesorado; evaluaciones psicopedag\u00f3gicas que, en ocasiones, se utilizan m\u00e1s para justificar la exclusi\u00f3n que para identificar los apoyos necesarios; o el dictamen de escolarizaci\u00f3n, un procedimiento que se aplica \u00fanicamente al alumnado con necesidades educativas especiales y que puede convertirse en una v\u00eda para limitar su acceso y permanencia en centros ordinarios. A esto se suma la proliferaci\u00f3n de aulas espec\u00edficas dentro de centros ordinarios, que terminan convirti\u00e9ndose en nuevas formas de segregaci\u00f3n, pues el alumnado permanece separado durante gran parte de la jornada, lo que limita su aprendizaje y su desarrollo social y emocional\u201d.<\/p>\n

Estos procesos, se\u00f1ala la experta, \u201cno parten de un an\u00e1lisis de las barreras del entorno ni de una planificaci\u00f3n real de ajustes razonables, sino de una l\u00f3gica centrada en el d\u00e9ficit del alumno o alumna, lo que provoca que no se agoten previamente todas las medidas de apoyo dentro del aula ordinaria \u2014 como la flexibilizaci\u00f3n metodol\u00f3gica, el dise\u00f1o universal para el aprendizaje o la presencia de apoyos especializados\u2014 antes de plantear opciones m\u00e1s restrictivas\u201d.<\/p>\n

Para Rodr\u00edguez \u201clas familias son el motor y el coraz\u00f3n de la educaci\u00f3n inclusiva<\/strong>\u201d, aunque, como se\u00f1ala, \u201cmuchas se enfrentan a esta situaci\u00f3n desde el des\u00e1nimo\u201d. \u201cParece que, hagamos lo que hagamos, no vamos a cambiar nada y esto ha generado frustraci\u00f3n e indefensi\u00f3n en algunas familias que han terminado aceptando opciones educativas que no deseaban\u201d. Para la experta, es fundamental recordar que \u201cla educaci\u00f3n inclusiva es un derecho y que las familias pueden formarse y apoyarse en herramientas legales para defenderlo<\/strong>\u201d.<\/p>\n

Por ello, nuestra asesora reivindica<\/strong> que las decisiones educativas se eval\u00faen caso por caso y con la participaci\u00f3n activa de las familias<\/strong> para evitar procesos que conduzcan autom\u00e1ticamente a la segregaci\u00f3n del alumnado con discapacidad. \u201cLas familias tienen derecho a elegir centro, a conocer y supervisar las evaluaciones que se realizan y a exigir los apoyos necesarios para garantizar el aprendizaje de sus hijos e hijas<\/strong> -recuerda- y pueden acudir a instituciones como el Defensor del Pueblo, el Defensor del Menor, la Fiscal\u00eda de Menores y de Discapacidad, la Oficina de Atenci\u00f3n a la Discapacidad o el CERMI<\/strong> para defender el derecho a una educaci\u00f3n inclusiva\u201d.<\/p>\n

Por su parte, el abogado especializado en educaci\u00f3n inclusiva, Juan Rodr\u00edguez Zapatero<\/strong>, recuerda que existe legislaci\u00f3n del Tribunal Supremo que ha consolidado que \u201cla escolarizaci\u00f3n en centros ordinarios debe ser la opci\u00f3n prioritaria<\/strong>, siempre que se proporcionen los apoyos y ajustes necesarios\u201d.<\/p>\n

\u201cLa jurisprudencia establece cu\u00e1les son los mandatos y las obligaciones que incumben a las administraciones educativas en orden a garantizar la efectividad de este derecho fundamental y se\u00f1ala que los apoyos deben ser personalizados y eficaces de manera que el sistema se adapte al alumno o alumna y priorice su escolarizaci\u00f3n en centros educativos ordinarios. Es decir, la derivaci\u00f3n a centros de educaci\u00f3n especial solo puede hacerse de forma excepcional y debidamente justificada, demostrando que se han agotado todas las medidas de inclusi\u00f3n\u201d, a\u00f1ade Rodr\u00edguez Zapatero.<\/p>\n

El letrado insiste en la urgencia de que se reconozca el derecho a la educaci\u00f3n inclusiva para todas las personas y se aplique \u00edntegramente la Convenci\u00f3n sobre los derechos de las Personas con Discapacidad, \u201cincluyendo la transformaci\u00f3n de los centros de educaci\u00f3n especial en centros de apoyo a los centros educativos ordinarios<\/strong>, en lugar de seguir funcionando como una modalidad separada de escolarizaci\u00f3n, ya que esto no es compatible con el derecho a una educaci\u00f3n inclusiva\u201d.<\/p>\n

Desde Down Espa\u00f1a instan a las familias a asumir su papel esencial para garantizar una educaci\u00f3n de calidad para sus hijos e hijas; a los centros educativos, a trabajar con la voluntad y los recursos necesarios para hacerlo posible; y a los Gobiernos, a asegurar que el sistema educativo espa\u00f1ol garantice la presencia, la participaci\u00f3n y el aprendizaje de todo el alumnado en igualdad de condiciones.<\/p>\n