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CONDUTA E EDUCACIÓN

PUNTO VIRTUAL DE EDUCACIÓN :: PREGUNTAS FRECUENTES
CURRICULUM E AVALIACIÓN|| METODOLOXÍA DIDÁCTICA
ORGANIZACIÓN DE ESPAZOS ESCOLARES

 

É normal que as persoas coa SD amosen problemas de conducta e de atención?

Como podemos axudalos para que non interrompan constantemente?

As persoas coa SD son capaces de cumprir as normas da aula?

Solución cooperativa de conflictos

Poden participar da mesma dinámica de aula que os seus compañeiros e compañeiras?

Que podemos facer cando rexeitan e ou estropean os materiais que se lles ofrecen?

Que podemos facer cando amolan e pegan ós seus compañeiros e compañeiras?

Como podemos evitar que se escape e esconda?

Cando non contesta, ¿é porque non nos comprende?

Se non participan nas actividades ¿será porque non son capaces?

Canto deben durar as actividades para que non se cansen e as rexeiten?

Están mellor sentados ó carón do mestre, ou con outros compañeiros ou compañeiras?

Os seus compañeiros e compañeiras non o teñen en conta e incluso o rexeitan, ¿que podemos facer?

Como podemos axudalos para que non interrompan constantemente?, Cando amosan conductas pouco apropiadas (meter o dedo no nariz, tocarse as súas partes, balanceos…),¿qué podemos facer?

Podemos e debemos regañalos ou castigalos? ¿Podemos e debemos premialos? ¿cando?

Deben entrar na fila cos seus compañeiros e compañeiras ou da man? , ¿Deben realizar desprazamentos polo centro da man ou de forma autónoma?

Poden participar nos xogos co resto de compañeiros e compañeiras?

 

É normal que as persoas coa SD amosen problemas de conducta e de atención?

A SD non ten asociado en sí mesmo os problemas de conducta, senón que na meirande parte dos casos eses problemas xurden da inadecuada relación co entorno, nembargantes “hai outros factores asociados á síndrome de Down que poden contribuir tamén a que xurdan estes problemas de conducta (Feeley y Jones, 2006) como son os trastornos do sono (Stores, 1993; Stores y Stores, 1996) e a maior frecuencia coa que padecen certas enfermedades (Roizen, 1996)”, polo que deberemos telo en conta.

“Es importante fomentar un comportamiento adecuado a la edad, para que tengan éxito en sus interacciones sociales, en la familia, en el entorno cercano y en el colegio. Muchas dificultades potenciales pueden evitarse estableciendo unos hábitos claros y unas directrices firmes. En general, los comportamientos problemáticos suelen mantenerse por la recompensa que obtiene el niño, por lo que la intervención debe implicar un cambio en la reacción del adulto frente a esa conducta. Si el adulto modifica su reacción, el niño variará su comportamiento”. (Importancia de las habilidades sociales e intervención sobre la conducta de las personas con síndrome de Down, Emilio Ruiz Rodríguez, Psicólogo Fundación Síndrome de down de Cantabria)

“Las personas con síndrome de Down no son una excepción. No les gusta que les hagan cambiar de actividad o les embarquen en una que no tenían entonces previsto para nada. Y no les gusta que les impongamos lo que tienen que hacer, aunque en ocasiones lo acepten. Y así, algunos días trabajan muy bien y otros, con la misma actividad, rechazan cualquier sugerencia de trabajo. Como todos.” (Emilio Ruiz, Fundación Síndrome de Down de Cantabria).

 

Como podemos axudalos para que non interrompan constantemente?

Se na clase se estableceron unhas normas de convivencia para todos, todos deben respetalas, se os demais interrompen, ¿cal é a consecuencia?, non debe ser diferente cando falamos dunha persoa coa SD ou DIas normas deben estar claras e as consecuencias, cando éstas non se cumpren, tamén.

 

As persoas coa SD son capaces de cumprir as normas da aula?

Aínda que cada persoa coa SD é diferente, ó igual que sucede co resto da poboación, polo xeral, son capaces de comprender as normas sempre e cando estas sexan previamente explicadas e traballadas e asegurándonos posteriormente de que son comprendidas. Deste xeito, cando eles incumpren as normas establecidas, que deben ser as mesmas para todos, teñan ou non SD ou DI, deben ter unhas consecuencias claramente identificadas, así como reforzalos de forma positiva cando as cumpren.

“Las normas de la escuela y de la clase han de ser expuestas y enseñadas de una manera sencilla y clara desde el comienzo, y habrá que recordárselas de forma regular. Pueden ser útiles algunos pictogramas de las normas más importantes, o entregar una versión escrita si el niño ya sabe leer. Han de señalarse todas las infracciones, y animar al niño a que se dé cuenta de qué norma ha sido desobedecida. Sólo son adecuados los castigos si se está bien seguro de que el niño ha roto la norma de forma deliberada y está queriendo llamar la atención. No obstante, los alumnos con SD han de ser tratados con la misma coherente firmeza que cualquier otro. Una vez establecidas las normas, no han de hacerse excepciones. Es mejor evitar la confrontación, si bien han de identificarse las tácticas de evitación que muestre el niño, y tratar pronto de que no las utilice”. (Texto obtenido y traducido para Canal Down21 del libro: Children with Down’s Syndrome. David Fulton Pub. London 1998.)

 

 

Solución cooperativa de conflictos

Una herramienta eficaz para los profesores que necesitan ayuda para la inclusión de alumnos con problemas de comportamiento a la hora de reducir la cantidad y la intensidad de las interrupciones durante las clases es abordar este comportamiento indebido de forma sistemática. Se ha comprobado la eficacia de elaborar normas claras, acordadas con todos los alumnos (además de los incentivos adecuados).

La solución cooperativa de problemas / conflictos se refiere a una forma sistemática de abordar el comportamiento inapropiado en el aula. Esto pasa por establecer un conjunto de reglas claras en el aula, acordadas por todos los alumnos además de aplicar los adecuados refuerzos positivos y negativos en el comportamiento.

Las conclusiones de los informes de los países y la revisión bibliográfica internacional demuestran que el uso de técnicas de solución cooperativa de problemas / conflictos disminuye la cantidad e intensidad de las interrupciones durante las clases.

Es evidente que para que las reglas sean eficaces deben negociarse con toda la clase y colocarse en un lugar visible. En algunos de los estudios de casos, las reglas se incluyeron en un contrato firmado por los alumnos. Existen varias formas de elaborar normas para el aula, pero los estudios de caso demuestran que lo apropiado es realizar una reunión a principio de curso. También es muy importante que las normas de aula y los refuerzos positivos y negativos se comuniquen a los padres. (Informe resumen 2005,Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial )

 

Poden participar da mesma dinámica de aula que os seus compañeiros e compañeiras?

Todo depende da dinámica que estea establecida na aula, pero está demostrado que hai factores que favorecen a súa participación tales coma: unha metodoloxía cooperativa ou a titoría entre iguais, estratexias de aprendizaxe adecuadas ás súas necesidades que teñan en conta a súa zona de desenvolvemento próximo, actividades con alto contido visual, de relacionar, de resposta múltiple, etc. A  ausencia de adaptacións e apoios que lle permitan seguir os contidos escolares ou a falta de comprensión ante as demandas que se lle fan, son causas que poden explicar a presencia de condutas inapropiadas.

 

Que podemos facer cando rexeitan e ou estropean os materiais que se lles ofrecen?

Los alumnos con SD que desean hacer lo mismo que otro cualquiera de su clase pueden sentirse enfadados y frustrados si el profesor insiste en que hagan su trabajo específico y especial mientras el resto de la clase ejecuta tareas completamente diferentes”. (Texto obtenido y traducido para Canal Down21 del libro: Children with Down’s Syndrome. David Fulton Pub. London 1998.)

 

Que podemos facer cando amolan e pegan ós seus compañeiros e compañeiras?

En primeiro lugar, deberemos ter en conta en qué momento aparecen estas conductas, é dicir os antecedentes, con quen, ónde e  cándo, e tamén con quen, cándo e ónde non aparecen. Polo xeral, soen aparecer porque obteñen algunha recompensa a cambio. ¿Que consiguen con ese comportamento?

  • Gañar atención, por medio de ser “encantadores”, as miradas dos demáis, chorar, pegar.
  • Escapar ou evadirse, por medio de berrinches, encanto, enfocarse noutras actividades e distraerse.

Cando atopamos os antecedentes, podemos tratar de modificar o contexto, se isto facilita que non se repita o comportamento non desexado, e establecer consecuencias: Poñendo atención ó positivo e quitándolla ó negativo; e ofrecendo modelos de conducta máis aceptables.

 

Como podemos evitar que se escape e esconda?

Cando un alumno mostra condutas de escape ou evitación da tarefa debemos analizar varios aspectos: O lugar, o tempo (en qué momento), as personas presentes e o comportamento das mesmas, é dicir, preguntarse quén, cándo, e ónde aparecen estas condutas, así coma tamén é importante ter en conta cándo e ónde non aparecen. Se é o ambiente o que contribúe a que apareza a conduta non desexable, poderemos introducir algún cambio, e darlle tempo para que se extinga dita conduta.

Se ante una conduta de escape ou evitación obteñen o que queren, o máis posible é que o repitan unha e outra vez, en cambio, se obteñen o que queren sólo cando usen un comportamento axeitado, eles aprenderán cál é a mellor maneira de obter o desexado, pero temos que asegurarnos de que sepan qué é o que se espera de eles, qué é o axeitado e cándo.

 

Cando non contesta, ¿é porque non nos comprende?

Pode ser que non conteste por diferentes motivos, por non formular as preguntas axeitadas, porque non comprende o que se lle pregunta, ou porque non quere contestar, pois é unha maneira de chamar a atención ou de evitar unha situación ou tarefa que lle supón un esforzo; cando estamos ante esta última situación, hai algunhas estratexias que poden ser de utilidade:

  • Facerlle ver que o problema non chama a atención ao adulto, falarlle normalmente ao rapaz ou rapaza, sen dar importancia aos seus silencios.
  • Cando lle toque falar ao alumno ou alumna, se non responde, pasarase a quenda a outra persoa como se non pasase nada, sen manifestar preocupación que reforce.
  • Os comentarios sobre a súa evolución non se deben facer diante del/a.
  • Evitar que os iguais falen por el.
  • Cando fale, debemos reaccionar con normalidade, tanto o profesorado como os compañeiros e compañeiras, evitando darlle excesiva importancia.
  • Pode ser contraproducente forzar a falar, pois podemos conseguir o efecto contrario.

 

Se non participan nas actividades ¿será porque non son capaces?

En ocasións, o que sucede é que as actividades non se presentan de forma axeitada para que eles poidan participar con aproveitamento, debemos facilitar o acceso á información; noutros casos, o que acontece é que esas actividades non son suficientemente motivadoras, moitas veces asóciase a discapacidade intelectual con materiais e contidos excesivamente infantís, aínda cando a idade e os intereses non son para nada infantís; ou que simplemente nese momento non lles apeteza traballar e busquen calquera estratexia para evitar a situación que lles supón un esforzo, o que ten que quedar claro é que os momentos de traballo hai que respetalos, ó igual que con calquera outro alumno.

 

Canto deben durar as actividades para que non se cansen e as rexeiten?

Non hai unha duración establecida, posto que todos son diferentes, haberá que ir probando canto aguantan centrados nunha tarefa e ir aumentando o tempo progresivamente, ben é certo que hai algunhas consideracións que deberemos ter en conta cando plantexamos as actividades:

  • Teñen mellor memoria implícita (de hábitos e rutinas) que explícita (de feitos, sucesos,…).
  • Utilizar estímulos de maior tamaño (letras, signos,…).
  • Empregar apoios visuais (fotos, imaxes, debuxos, xestos, modelos, obxetos reais,…)
  • Utilizar audiovisuais, ordenadores, video, tv, etc.
  • Debemos miralos atentamente cando expliquemos a actividade.
  • Comprobar que están atentos e que comprenden o que teñen que facer.
  • Eliminar estímulos distractores.
  • Presentar os estímulos de un en un. Evitar varias mensaxes a un tempo.
  • Ter en conta o tempo que necesitan para procesar a información.
  • Adaptarse máis ó seu nivel de comprensión que de expresión.

Los niños con síndrome de Down son muy propensos a distraer a los padres y profesores cuando se han de enfrentar con una tarea dificultosa. Esto lo hacen para librarse de una situación frustrante, y pueden ser interpretados como tercos u opositores”. Revista Síndrome de Down 21: 99-102, 2004

 

Están mellor sentados ó carón do mestre, ou con outros compañeiros ou compañeiras?

Tanto a distribución dos espazos como dos tempos dentro da aula e da xornada escolar son moi importantes á hora de acoller a un alumno-a con discapacidade intelectual dentro do centro. Si a nosa meta é mellorar os niveis de inclusión educativa e facer unha escola para todos, para que iso sexa posible debemos tratar, na medida do posible, que os alumnos e alumnas coa SD ou DI compartan o maior número de experiencias posible co resto de compañeiros e compañeiras, pois eles son o seu referente natural. ¿Qué mensaxes enviamos ó resto de compañeiros/as cando sentamos a aquel que ten máis dificultades preto da mesa do mestre? ¿Por qué non aproveitar o apoio dos iguais? Tendo en conta que procesan moito mellor a información visual que a auditiva, que mellor que utilizar o modelado e o aprendizaxe por observación para adquirir condutas desexables e socialmente aceptables dos seus compañeiros.

Como metodoloxía de atención á diversidade o traballo cooperativo entre o alumnado como estratexia preventiva de condutas conflitivas. A distribución do espazo é importante, colocar as mesas en forma de U, ou unha mesa redonda, facilitan a interacción social e que se cheguen a establecer relacións de apoio e axuda mútua entre iguais.

O traballo de dous profesores na aula tamén facilita a atención á diversidade do grupo de alumnos e alumnas, aínda que neste sentido o profesor debe evitar sentarse sempre ó lado dos que necesitan máis apoio, de xeito que non se estableza unha relación de dependencia ou manipulación do profesorado por parte do alumno/s ou alumna/s en cuestión.

 

Os seus compañeiros e compañeiras non o teñen en conta e incluso o rexeitan, ¿que podemos facer?

A maneira en que os compañeiros e compañeiras ven  a un alumno/a con SD ou con necesidades específicas de apoio educativo dentro da aula, é directamente proporcional e está estreitamente relacionado coa relación que establece o mestre con ditos alumnos/as; predicamos co exemplo: non podemos esperar que os nosos alumnos aprendan algo que nós non ensinamos, se un mestre non respeta a diferenza, ¿por que o habían de facer os/as seus alumnas/os?, polo que o primeiro paso para que os compañeiros e compañeiras os teñan en conta e non os rexeiten, sería ter unha actitude favorable, facerlles ver todas as cousas que nos poden aportar, ver a diferenza como fonte de recursos, e como algo positivo, pois diferentes somos todos.

 

Como podemos axudalos para que non interrompan constantemente?, Cando amosan conductas pouco apropiadas (meter o dedo no nariz, tocarse as súas partes, balanceos…),¿qué podemos facer?

 Si na clase se estableceron unhas normas de convivencia para todos, todos deben respetalas, si os demais interrompen, ¿cal é a consecuencia?, non debe ser diferente cando falamos dunha persoa coa SD ou DIas normas deben estar claras e as consecuencias, cando non se cumpren tamén.

Si se manejan mal las situaciones en la escuela y el niño se encuentra totalmente aislado o insatisfecho, aparecerán conductas de autoestimulación como es el balanceo, chuparse los dedos, o la estimulación de sus genitales. Cuando el niño está bien integrado y sometido a un ambiente que equilibra la dificultad a superar con la prestación de los apoyos necesarios, estas conductas son raras en el ambiente escolar. Pero cuando ocurran, habrán de ser consideradas como un aviso, y habrá de prestarse particular atención al modo en que el niño está siendo tratado(Texto obtenido y traducido para Canal Down21 del libro: Children with Down’s Syndrome. David Fulton Pub. London 1998.)

 

Podemos e debemos regañalos ou castigalos? ¿Podemos e debemos premialos? ¿cando?

Ó igual que con calquera outro rapaz ou rapaza…

“Se le felicita o premia cuando se comporta de forma adecuada a la situación y se le riñe cuando su comportamiento no es correcto.

En este aspecto se ha de tener especial cuidado con el reforzamiento de conductas inadecuadas. La atención del adulto es un potente reforzador, y en ocasiones pueden llegar a portarse “mal” únicamente para que se les haga caso. Se tiende, en general, a prestar más atención cuando gritan, tiran cosas o molestan que cuando se comportan de forma correcta (“déjale ahora que no molesta, no se vaya a revolver”). Se ha de ser generosos en los elogios y procurar estar más pendientes de sus conductas adecuadas que de las equivocadas”. Importancia de las habilidades sociales e intervención sobre la conducta de las personas con síndrome de down. Emilio Ruiz Rodríguez. Psicólogo Fundación Síndrome de Down de Cantabria.

 

Deben entrar na fila cos seus compañeiros e compañeiras ou da man? , ¿Deben realizar desprazamentos polo centro da man ou de forma autónoma?

Ó igual que teñen capacidade para aprender outras moitas cousas, tamén poden aprender a entrar na fila cos compañeiros ou a facer desprazamentos polo centro, pero non podemos obviar que saben facer algo que non se lles ensinou, se o que aprenderon foi a entrar da man para evitar que se escape ou porque pensamos que non pode facelo doutro xeito, primeiro haberá que ensinarlle o que esperamos de el/ela. Unha vez máis os compañeiros e compañeiras son un apoio natural que non debemos esquecer nestas ocasións.

“Esas personas que, con su mejor intención, dejan que el niño se cuele y se ponga el primero en la cola, o le dan un trozo más de pastel, pueden ocasionar problemas reales. Del mismo modo, un profesor de apoyo poco experimentado que permite al niño ausentarse de forma regular de ciertas actividades o que sigue al niño dondequiera que va, está inhibiendo el desarrollo de conductas apropiadas”. (Texto obtenido y traducido para Canal Down21 del libro: Children with Down’s Syndrome. David Fulton Pub. London 1998.)

 

Poden participar nos xogos co resto de compañeiros e compañeiras?

Ás veces podemos chegar a pensar que non poden compartir momentos de xogo, pois a súa tendencia natural, en moitas ocasións é o xogo solitario, pois deste xeito non teñen que esforzarse por relacionarse cos demais, con todo o que implica: aprender e respectar normas de convivencia e de xogo, tolerar ós compañeiros, escoitar as opinións de outros, aprender a compartir, dar e recibir, etc., polo que é preciso crear situacións que favorezan e propicien a interacción entre iguais, posto que poderían obter grandes beneficios para o seu desenvolvemento.

“…Es importante, en lo posible, dejar que el niño se socialice y juegue con el resto de sus compañeros sin una constante supervisión del adulto. Hay que evitar separarlo en los momentos en que los chicos se reúnen, ya que las interacciones informales son esenciales para que se desarrollen las amistades, y ayudan a que el niño se haga más independiente. Aunque la seguridad del niño cobra la mayor importancia, otros niños pueden demostrar que tienen sensibilidad y que se comportan como monitores fiables –por ejemplo, para asegurar que el niño con SD no se pierda y se marche fuera del terreno de juego. Algunas escuelas utilizan un sistema de rotación con chicos mayores que demuestran capacidad para hacerse cargo de esta particular responsabilidad. Otras escuelas organizan Círculos de Amigos que se encargan de que el niño con SD se sienta feliz y bien integrado en la vida escolar, sin riesgo de que pueda depender excesivamente de los adultos. Este apoyo organizado por los propios compañeros puede ser el mejor obstáculo contra quienes pretenden burlarse o meterse con él”. (Texto obtenido y traducido para Canal Down21 del libro: Children with Down’s Syndrome. David Fulton Pub. London 19